116.早期教育的关键是教育家长

动人心的时刻，或者荡秋千和野外体育活动的时候。不要因为家庭中的其他人都是成人，而在对待你的孩子上陷入成人模式。”人们嘲笑揠苗助长的愚昧，但在家庭教育中却不断重复这样的举动，不顾孩子的年龄特征催赶儿童成长，为儿童成长制造痛苦和种下隐患。更有一些祖辈对第三代的教育越俎代庖,大包大揽，既使年轻父母对自己的子女教育卸任，失去了他们本阶段的发展任务和人生责任，又使儿童缺少了向父母亲认同的机会，实在不可取。在现实生活中，儿童在成人的催赶下，童年过得太匆忙，以至于孩子们无暇享受童年这一美好的人生第一阶段。其结果必然是儿童变为成人后的失落以及父母变成老年后的后悔。许多心理问题就是这么发生的。

    （三）

    第三类是目标性焦虑。作者指出，“那种要孩子成才的渴望正在四处蔓延”。许多独生子女的家长对孩子寄托过高的期望，不仅仅是远期目标过高，而且近期目标也很高。例如要求学前儿童会写字、会计算、会英语、会艺术、会待人接物、会在宴会上正襟危坐、会在生活中循规蹈矩等等。家长对孩子过高的目标期望，实际上“是他们对自己地位和愿望的替代性的满足”，是对自己失望后的补偿。作者劝告我们，“不要要求或期望孩子会百分之一百合作或完美”，“完美孩子的培养是以失去他的童年为代价的”，“把一种模式强加给孩子，通常会在其他方面引起孩子的挫折和行为问题”，“独生子女的家长必须使自己客观，而且要力图了解他们孩子的世界中真正发生了什么”。事实上，“对孩子的期望如符合实际——在孩子的教育和社会交往上——会给所有的父母和孩子带来满足”。

    第四类焦虑是社会性焦虑。家长的焦虑心态并不是空穴来风，在很大程度上是受社会焦虑的强化。社会焦虑更多的是商业炒作的结果。无论是“文人下海”还是“商人办学”，不少人都发现独生子女家庭教育是个富矿。于是大脑开发、零岁工程、英才培养、神童速成，乌烟瘴气、铺天盖地，搅得家长眼花缭乱，六神无主；盲目跟进，欲罢不能。不少托幼机构在这风头上也是巧立名目，花样翻新，推波助澜，越演越烈。

    生物性焦虑反映缺乏自信，成长性焦虑反映忽视规律，目标性焦虑反映渴望补偿，社会性焦虑反映教育的浮躁。各类焦虑交织在一起，演变成家长的教育的问题。正因为如此，在独生子女的家庭教育中最普遍的问题表现为保护过度和期望过高。该书作者有感于此，提出了一系列正确的教育原则和教育方法，非常地中肯和实用。篇幅所限，我无法娓娓道来，但有一点必须提及，那就是作者在书中多次提及的“把孩子想得大一点”，你既不必陪伴孩子做作业，也不必用“贿赂”的方法要求孩子听话，“要坚持对孩子有所要求”，“提早让孩子肩负起理性的责任”，“你应多花一点时间来纠正孩子不合理的行为”。一位明智的家长对独生子女要远一点，也就是“让孩子自己处理自己的事情”，“应当在必要或他们提出要求时，才去帮助独生子女，其余时间则应放开他们”。如何做到这一点，书中列有详尽阐述，感兴趣的读者请自己翻阅，定能有所收获。但我认为，提高家庭教育的质量，改善独生子女的教育处境，关键是转变家长的观点，消除内心的焦虑。只要真正做到这一点，才算是真正关心儿童、尊重儿童、保护儿童。

    作者苏珊·纽曼是一位社会心理学家，可能是针对当今美国社会的现实，她在书中花了大量篇幅讴歌独生子女对父母，尤其是对女性的好处，反映出典型的女权主义倾向。对独生子女教育的原则和方法则是该书中间部分的重点。读者如果时间有限，不妨从中间突破。

    该书的英文原名为Parenting an only child，直译是“养育一个孩子”，意译是“只生一个好”，倒也符合作者的心迹。

    2008年11月23日